Por: Msc. José Virgilio León.
Discusión
Al iniciar estas reflexiones, lo
primero a mencionar es que la realidad venezolana en tiempo de coronavirus
invita con la educación digital, a cuidar la relación educador-educando.
Ciertamente, la realidad venezolana
se agrava en tiempo de coronavirus pues a todas las penurias que atraviesa
desde hace décadas se le añade la globalización del virus chino.
Un
país en quiebra de instituciones, de economía, lleva a la muerte de sus
ciudadanos.
En tal sentido, el ejecutivo
venezolano carece de credibilidad ante numerosos países pues está acusado de
reiteradas violaciones de los derechos humanos tal como lo expresa el llamado
Informe Bachelet:
“Durante al menos una década, el Gobierno, así como
las instituciones controladas por el Gobierno han aplicado leyes y políticas
que han acelerado la erosión del estado de derecho y el desmantelamiento de las
instituciones democráticas, incluyendo la Asamblea Nacional. Estas medidas
tienen como objetivo neutralizar, reprimir y criminalizar a opositores/as
políticas y críticas al Gobierno. Esta tendencia se ha aumentado desde 2016,
después de que la oposición ganara la mayoría de los escaños de la Asamblea
Nacional, lo cual llevó a un incremento de la represión selectiva de la
oposición política y a una restricción incesante del de por sí limitado espacio
democrático” (Bachelet 2019: 10)
Así mismo, se evidencia el quiebre de
una institución fundamental como lo es el sistema de salud en donde las
parturientas mueren en el proceso de parto, es decir la mortalidad materna son por
“la falta de personal cualificado para atender el parto, la falta de
suministros médicos y las condiciones en los hospitales” (Bachelet 2019: 6) No es un secreto, lo terrible que esta
nuestro sistema de salud. La gente se muere con la receta en el bolsillo.
Tampoco es secreto el manejo selectivo de los medios de comunicación y la de desinformación constante a través ocultamiento
que, según Bachelet, que ejerce el
ejecutivo nacional en su afán de hegemonía comunicacional (2019:10). Todo lo
cual hace ver un panorama desolador y un futuro inmediato horroroso, para los
venezolanos.
Al mismo tiempo, la economía
venezolana, con la gran fuente de recurso como era PDVSA (Petróleos de Venezuela Sociedad
Anónima) está en quiebra como ya lo vaticinaba el economista Guerra en el 2013
Con una PDVSA debilitada operativamente, exhausta
fiscalmente por las cargas impuestas por
el gobierno, politizada al extremo y con una extensión de sus funciones hacia
el campo de la distribución del gasto público, no era posible esperar otra cosa
que una declinación de la producción (Guerra, 2013:122)
En definitiva, la economía venezolana
está en crisis, el deterioro de PDVSA es total pasando en los últimos 20 años
de tres millones de barriles diarios a 700000 barriles diarios.
Por ello la organización
Econoanalista informa que
“desde el
inicio de la gestión de Nicolás Maduro en abril de 2013 hasta el último dato
disponible en el mes de agosto de este año, la producción ha acumulado un
descenso de 1,6 millones de barriles diarios (mb/d) (-69,6%) según las fuentes
secundarias que reportan a la Organización de Países Petroleros (OPEP) en los
últimos 6 años y medio y 6 gestiones de ministros en el ámbito petrolero”(Ecoanalista 2020)
La
globalización de la muerte multiplicada por
el coronavirus llena de desdicha al país
Ahora, la pandemia del covid-19 toma al país en su punto de quiebre. Si nos miramos en el espejo de Italia o España y como la
pandemia se expande y los muertos crecen, lo que se puede estimar para nuestro
país es muy doloroso. No creo que el ocultamiento del ejecutivo dure mucho y
cuando la hegemonía comunicacional sea insostenible estaremos hablando de miles
casos y centenares de muertos. Todo esto se ve agravado por la ausencia de
gasolina y por el hambre generalizada en nuestro país. (León 2020:1)
En
consecuencia, se torna imperioso tomar en serio lo dicho por el presidente
Guaidó el cual “advirtió que hay que
prevenir una catástrofe. No hay razones para pensar que en Venezuela se va a
comportar, por el coronavirus, de manera distinta a Italia, España, o en
cualquier otra parte del mundo” (Guaidó 2020:1) por ello propone un plan de
emergencia para afrontar la catástrofe que
se nos avecina.
Por
todo esto, El presidente de la AN consideró necesario estar preparados:
Lo primero que planea hacer es contener la
emergencia, importar equipos de protección personal, respiradores, tratamientos
médicos y suministrar agua a los hospitales. Debemos sobrevivir y con dignidad,
recuperar la normalidad, que regresen nuestros familiares, poder recuperar a
nuestra Venezuela y para eso también ese Gobierno de Emergencia Nacional,
detalló Guaidó. Los diputados apoyaron y manifestaron sus opiniones sobre la
implementación del plan. (Guaidó 2020:1)
Todo esto, retrata la penosa y grave realidad venezolana y en ella los educadores
que sueñan y actúan por implementar la educación digital en tiempo de
coronavirus
La educación digital en Venezuela se impregna
de la misma situación.
Así pues, la pincelada por la
realidad de Venezuela, lleva a describir la base material donde se sustenta lo
virtual, como por ejemplo Internet lento, sin teléfono y sin recursos hace
difícil la educación digital. Si, a
nivel mundial la situación es que no todos tienen acceso al mundo digital:
Ciertamente su crecimiento ha sido rápido y cuantioso,
pero a la fecha, 60% de los habitantes del mundo no tiene acceso a internet, y
como puede observarse en las tasas de crecimiento, el mayor auge ya se dio y el
incremento no será ya en las mismas proporciones. Más de la mitad de personas
en el mundo no tienen acceso a internet en la actualidad (Voutssas 2015:41)
En consecuencia, la brecha digital:
millones de internautas en pocos países se debe a que “75% de los usuarios de
internet del mundo se concentra en 20 países, y el restante 25% se distribuye
en otros 178. Esta es la tan mencionada ‘brecha digital’ que en realidad
existe, es enorme y no disminuye al ritmo que sería conveniente.” (Voutssas
2015:42)
Esto, se hace evidente en las condiciones y contextos de pobreza,
como es el caso de Venezuela. La pregunta obvia es ¿en qué parte de la brecha
digital nos encontramos como país?
Ciertamente, hay que decir “Internet
ofrece soluciones y eso es valorado por los venezolanos. Solo desde allí puede
entenderse que la penetración de Internet en Venezuela llegó a
65%, de acuerdo con el estudio (Jiménez:
2020:1)
Sin embargo, no significa que se esté
con los países en la vanguardia de la tecnología, según Jiménez, nada más lejos
de la realidad pues, a modo de ejemplo tener un “chimberri” o “gallacit” es
decir, un celular básico con conexión a web supone invertir para cualquier
educador de la universidad o del sector público 300$ es decir, si el salario
minino está en 4 $ mensuales se ve la imposibilidad, es simplemente
inalcanzable (2020:1).
A esto se añade que, “Duele, pero hay
que decir la realidad, Venezuela se
encuentra en el puesto 120 con 3.69 Mbps (Megabits por segundo) de los países
analizados con la conexión de internet más lento en el mundo, por debajo de la
media global que es 54.3 Mbps,” (Shum Xie Y: 2020:1)
Finalmente, si se puede estar peor se
añade CANTV la empresa del estado que provee del internet en Venezuela no
invierte en actualizar su plataforma como lo declara Chacón Evencio “estamos en
un letargo tecnológico, Movilnet no ha logrado llegar a la red 4 G y en
las oficinas comerciales no hay productos para vender” (Chacón 2020: 1)
La
experiencia de la portátil “Canaima” llena de más sombras que luces.
Desde luego, para que Venezuela
aborde con éxito la educación digital, es necesario examinar, brevemente su
proyecto bandera a nivel de educación básica y media conocido como “Canaima va
a la casa”.
Así pues, el inicio de este proyecto
se ubica en el 2008 cuando en una alianza con Portugal se inicia con la
entrega de 350.000 portátiles Magallanes dando inicio a la
primera fase (wikipedia.org
2020:1), para ello se crea la compañía Canaima C.A “En la Gaceta Oficial N° 39.746 de fecha
30/08/2011, según Decreto N° 8.440 se autoriza la creación de una empresa del
Estado, denominada “Industria Canaima, C.A”, (Industrias Canaima 2020:1)
Ahora bien, esta empresa ha tenido
hasta ahora 5 presidentes, según Vendata, y en el 2018 se cambia la figura de
presidencia y tiene 8 directores, actualmente tiene en la presidencia Isabel
Cristina Piña Sierralta. (Vendata.org 2020:1)
En fin, el desarrollo del proyecto bandera
“comenzó aplicarse en las aulas a partir del 16 de septiembre del 2009
específicamente a estudiantes de primer grado de las escuelas públicas y
subsidiadas de país.” (Suárez N, Sánchez B. 2016:116)
Ciertamente, para el éxito de este
proyecto es absolutamente necesario apoyarse en el primer polo del acto
educativo, en el ámbito operativo, que es el docente: dotación del equipo,
capacitación para su uso:
Lo anterior tiene como protagonista principal al
docente. Por tal razón, es necesario que las políticas de implementación y
desarrollo del proyecto definan estrategias claras y eficaces de formación
docente no solo en cuanto al manejo de la tecnología propiamente dicha
(hardware y software), sino también a la gestión pedagógica de las tecnologías
en función de los objetivos de aprendizaje de cada nivel. (GUEVARA E
2018: 83)
Sin embargo, no todos los docentes
fueron capacitados, menos lo dotaron del equipo portátil, existen docentes con
más de 20 años de servicios que no han sido dotados de una “canaimita” para su
práctica docente. Es más, hoy por hoy es imposible que le llegue tal como lo manifiesta Guevara por las limitaciones de divisas que existen
actualmente en Venezuela, es previsible un impacto negativo en el ritmo de
crecimiento y cobertura del proyecto en el corto plazo. (2018: 83)
Por ello, la si en la relación
educador – educando, el polo del educador es desfavorecido tenemos a los
educando usando la portátil para ver videos y jugar “fornite”, “Candy rush” o como en el inicio del proyecto “counter
strike”.
Entre
los estudiantes de educación de la UC se experimenta la resistencia a la
virtualidad.
Ciertamente, en el sector
universitario en especial en la escuela de educación, de la Universidad de
Carabobo se cuida el adiestramiento de los estudiantes en el uso de los equipos
de computación con materias específicas para este fin; con la práctica continua
de plataforma tecnológica para el desarrollo de las actividades académicas. Sin
embargo, en la práctica pedagógica se encuentran a muchos estudiantes con
resistencia al uso de los recursos del internet para su preparación docente.
Por consiguiente, es importante resaltar lo pertinente de la
actualización digital de la labor docente, pues quien no suba al tren de la
virtualidad, de la educación digital como docente es un dinosaurio y el mismo
esta extinto. Por ello, entendemos la virtualidad como herramienta para educarse y educar.
En tal sentido, se destaca la
potencialidad de la Web, cuando se combina con la experiencia de la docencia en
el aula de clase; porque ello agiliza y potencia el desarrollo del programa y
de los objetivos de curso. Por ello, el obligar cariñosamente a los estudiantes
a participar de los recursos de la Web los hace desarrollar las competencias
virtuales en la educación digital que ya nos arropa. El hecho de compartir
materiales, subirlo al blogger, al Grupo Yahoo, a la nube, a googlear
selectivamente en la búsqueda de información y dar a conocer sus propios
materiales, Todo ello, incentiva el
modelaje y el aprendizaje colaborativo. De igual manera, y no menos importante
el hecho de usar los recursos de la web baja el costo económico, en nuestro
país en crisis. Finalmente el tener diversos materiales con diversos enfoques permite
contrastar los contenidos que se están impartiendo y ampliar el panorama de las
materias que se imparten. Cfr. (Leon, J: 2015)
La
oportunidad de hacer síntesis.
Así pues, la educación digital ofrece
la oportunidad de hacer síntesis pues lo distante se hace próximo, lo lento se
hace instantáneo con la tentación de que
lo durable se torne en desechable y el proyecto se diluya en el
presente.
Ante todo, reconocer cordialmente la
realidad del ciudadano digital como lo plantea Tibor Navracsics 2016:
El cambio digital está transformando casi todos los
aspectos de nuestras vidas, con cambios que se suceden a un ritmo que es
difícil de seguir. Todo el mundo – trabajadores, estudiantes, ciudadanos –
tiene que adquirir las nuevas destrezas y capacidades necesarias para hacer un
uso completo de las posibilidades y oportunidades que se abren ahora para todos
nosotros. (Navracsics 2016: 5)
Sobre todo, en este tiempo de
coronavirus que en ”gran parte de los países se vieron obligados al
confinamiento domiciliario que trajo como consecuencia el cierre físico de los
centros e instituciones educativas. Pero cerrar las puertas físicas de los
centros nunca debería suponer suspender las enseñanzas ni cortar los
aprendizajes de los estudiantes” García Aretio, L. (11/04/2020).
Para terminar, es necesario destacar
que lo central del acto educativo consiste en cuido de la relación educador – educando.
La
realización del propio proyecto de vida los educadores, pasa por la realización
del proyecto de vida de sus educandos.
En
primer lugar, para lograr el cuido educador – educando se hace necesario
remitir el tema al campo las relaciones humanas; en ella se encuentra la
expresión cotidiana de la ética, pues la actitud moral comporta como elemento
necesario la tendencia dinámica hacia una perfección absoluta, es decir la
realización de propio proyecto de vida, la felicidad del hombre.
Por
esta razón, en el caso de los educadores la realización del propio proyecto de
vida, pasa por la realización del proyecto de vida de sus educandos, pues es su
modelaje lo que despierta o adormece la capacidad de asombro en los educandos.
De este modo, la realización consciente de nuestras acciones, en acto
educativo, lleva a la congruencia entre conocer el valor, querer el valor y amorosamente buscar que este valor se realice en mi existencia, mostrando este valor en mis acciones
habituales.
Como
afirma Simone N, (1993)
Educar
es permitir, por medio de actos concertado, que un ser humano llegue a ser
finalmente lo que es. Educar es personalizar y es humanizar. Educar es, por
consiguiente, conducir a un ser consciente, libre, responsable, al mayor grado
posible de lucidez y de verdad, de autonomía y de voluntad, para llenar
finalmente su vida de unos bienes que
son los bienes propios de los hombres, valores ideales a través de unos
actos que elijan esos bienes, que lo inscriban en la existencia de cada día (Simone
N, 1993: 23s)
En
consecuencia, desde la perspectiva del educando, el aprender implica conocer,
querer, hacer conducta consciente y coherente en la vida de los estudiantes
pues sólo así es un aprendizaje
educativo con valores éticos, personales y sociales. Puesto que, son estos los
que le confieren sentido a la vida considerada globalmente, el amor, libertad, justicia, la solidaridad Cfr.
Gastaldi, I. (1994) p. 63
El
reto de la educación digital consiste en potenciar todo lo que humanice a
nuestros educandos.
Desde luego, el educador está llamado a cuidar la
relación educador – educando, y lo hace como elemento esencial de su compromiso
docente así lo afirma Martín M. 2020
El
profesorado hace su trabajo de cuidado educativo desde el compromiso con sus
conciudadanos sabiéndose parte armónica de su centro educativo (ni héroe, ni
francotirador dentro de él) y cumple su función de prudente cuidado educativo a
tiempo completo, no solo durante un horario y un calendario que ahora ya no
existen. (Martín M. 2020:1)
Justamente,
en este cuido de la relación educador – educando se trata como lo afirma la ONU
garantizar el carácter inclusivo de la educación a distancia (García A 2020).Ciertamente, dentro de esta
inclusión urge “Cuidar de los intactos pero también de los dañados y los rotos.
Del último de la fila, del que antes era absentista, del que ahora se siente
agobiado” (Martín M. 2020:1)
Ahora
bien, el modo de lograr esto en la educación digital pasa por “la conversación
didáctica guiada” donde la hipertextualidad y la multimedia lo potencia tal
como lo expresa Garcia A.
Finalmente,
siguiendo la reflexión de Aretio la educación a distancia se permea del diálogo
didáctico mediado “Realmente la base de la educación a distancia, su rasgo más
destacado al diferenciarla de la modalidad presencial, es su característica de
comunicación mediada entre docentes y alumno” (Garcia A 2020:1)
Por
ello, el rol del educador ya no es necesariamente docente, magister pero si, el
de tutor pues el acompañamiento de cada educando para que logre apropiarse: del
contenido, de experticia digital y sobre todo de la relación de acompañamiento
responsable de profesor a través del diálogo como lo explicita Aretio:
“Un diálogo donde el estudiante no se limite a
responder, sino a preguntar o a iniciar el mismo. Este diálogo real toma cuerpo
a través de una enseñanza tutelada. En efecto, la tutoría es un elemento
sustancial y singular de los sistemas a distancia” (Garcia A
2020:1)
En
fin, la propuesta de la imagen del tutor busca responder en “la educación a
distancia como un diálogo didáctico mediado entre el
profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de
aquél, puede aprender de forma independiente y también colaborativa entre pares”. (Garcia
A 2020:1) y el educador buscando potenciar todo lo que humanice al educando.
Conclusión
En
cambio, en el caso de nuestro sufrido
país Venezuela, lo dicho anteriormente es futuro, proyecto, puesto que los males que nos aquejan no se
resuelven en el mediano plazo y las acciones educativas digitales que se puedan
realizar, y de hecho se realizan, son signos de la esperanza de una Venezuela
mejor que ciertamente llegará; por ahora como lo manifiesta FAPUV
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